Thiếu chuyên môn trong lĩnh vực giáo dục, đội ngũ chuyên viên phụ trách giáo dục cấp xã đang gặp nhiều khó khăn trong công việc. Theo báo cáo của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo, hiện có khoảng 70-80% chuyên viên phụ trách giáo dục cấp xã không có chuyên môn trong lĩnh vực giáo dục. Điều này cho thấy thực trạng đội ngũ phụ trách giáo dục cấp xã sau sáp nhập đang gặp nhiều thách thức.

Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục đã tiến hành khảo sát và thống kê, kết quả cho thấy chỉ khoảng 20-30% công chức giáo dục cấp xã hiện nay có chuyên môn hoặc kinh nghiệm làm việc trong lĩnh vực giáo dục. Còn lại đến từ nhiều bộ phận khác như phòng Dân tộc và Tôn giáo, Tư pháp, Đoàn thanh niên, phòng Nông nghiệp và Môi trường, Thanh tra huyện, phòng Nội vụ, hội Chữ thập đỏ… Nhiều người trong số họ không có trình độ chuyên môn về sư phạm, thậm chí không liên quan đến lĩnh vực giáo dục như cử nhân quản lý đất đai, kỹ sư chăn nuôi, y khoa, kỹ sư xây dựng, cử nhân công nghiệp thực phẩm, dược sĩ, bác sĩ chuyên khoa cấp 1 nội tổng quát…

Ông Phạm Tuấn Anh, Phó Cục trưởng Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục, cho biết hiện hầu hết địa phương chỉ bố trí một người phụ trách giáo dục ở cấp xã, vài nơi ở Hà Nội và TP HCM có 2-3 người. Trong khi đó, số trường, học sinh ở nhiều xã, phường có thể từ vài nghìn tới hàng chục nghìn. Ông Tuấn Anh đánh giá đội ngũ phụ trách giáo dục cấp xã đối mặt tình trạng quá tải về công việc. Ngoài ra, do thiếu kinh nghiệm và chuyên môn, các công chức giáo dục cấp xã đang gặp nhiều khó khăn trong công việc.

Chị Nguyễn Diệu Bình, chuyên viên phòng Văn hóa – Xã hội phường Láng, Hà Nội, chia sẻ rằng chị đã có chuyên môn về giáo dục, nhưng trước đây chỉ phụ trách cấp mầm non. Giờ chị phải đảm nhận cả cấp tiểu học, THCS, đây thực sự là khó khăn lớn với chị.

Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết sẽ tổ chức tập huấn cho công chức giáo dục cấp xã cả nước, sau đó hoàn thành sổ tay, gồm các tình huống liên quan về nghiệp vụ ở cấp này. Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn khẳng định tập trung hỗ trợ cấp xã là yêu cầu cấp bách hiện nay. Người đứng đầu ngành giáo dục cho biết sẽ tiếp tục lắng nghe, nắm bắt tình hình để có những giải pháp phù hợp.

Trước tình trạng trên, cần có những giải pháp thiết thực để hỗ trợ đội ngũ chuyên viên phụ trách giáo dục cấp xã. Việc tập trung hỗ trợ cấp xã là yêu cầu cấp bách hiện nay, nhằm đảm bảo đội ngũ phụ trách giáo dục cấp xã có đủ chuyên môn và kinh nghiệm để thực hiện tốt công việc của mình. Đồng thời, cần có những chính sách phù hợp để thu hút và đào tạo đội ngũ chuyên viên phụ trách giáo dục cấp xã, đảm bảo họ có đủ kỹ năng và kiến thức để đáp ứng yêu cầu của công việc.

Ngoài ra, việc kiện toàn và sắp xếp lại đội ngũ chuyên viên phụ trách giáo dục cấp xã cũng là cần thiết. Cần có sự phân công và bố trí hợp lý, đảm bảo mỗi chuyên viên phụ trách giáo dục cấp xã có đủ thời gian và điều kiện để thực hiện tốt công việc của mình. Việc này sẽ giúp giảm tải công việc và nâng cao hiệu quả công tác của đội ngũ chuyên viên phụ trách giáo dục cấp xã.

Có thể thấy, việc hỗ trợ và nâng cao năng lực đội ngũ chuyên viên phụ trách giáo dục cấp xã là một yêu cầu cấp thiết hiện nay. Với sự quan tâm và hỗ trợ từ Bộ Giáo dục và Đào tạo, cùng với sự nỗ lực của đội ngũ chuyên viên phụ trách giáo dục cấp xã, tin rằng sẽ sớm khắc phục được những khó khăn và thách thức hiện nay.

Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện đang thực hiện Chương trình trọng điểm quốc gia phát triển Toán học trong giai đoạn 2021-2030. Một phần quan trọng của chương trình này là việc tổ chức sân chơi Toán học Việt Nam (VNMF). Hoạt động này không chỉ hỗ trợ cho việc triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018 mà còn đóng vai trò trong việc hỗ trợ đào tạo tài năng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ngành Toán.

GS Ngô Bảo Châu, Giám đốc Khoa học của Viện Nghiên cứu cao cấp về Toán, chia sẻ rằng VNMF được thiết kế với mục tiêu biến môn Toán thành một niềm vui và người bạn đồng hành cùng học sinh, chứ không phải là một gánh nặng. Chương trình này nhắm tới việc khơi gợi hứng thú và tạo ra một không gian Toán học thú vị cho học sinh.

Theo thông tin từ Ban Tổ chức, VNMF sẽ dành cho học sinh phổ thông từ lớp 1 đến lớp 12. Dự kiến, từ năm học 2025-2026, chương trình sẽ bắt đầu triển khai cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 9 ở các năng lực và trình độ khác nhau. Một điểm nổi bật của VNMF là hệ thống đề thi được xây dựng gắn với chương trình giáo dục phổ thông môn Toán năm 2018, chú trọng tính vận dụng thực tiễn, liên ngành và kết hợp với khoa học, công nghệ, văn hóa – lịch sử.

Hình thức tổ chức thi của VNMF sẽ rất đa dạng, bao gồm cả trực tuyến và trực tiếp, kết hợp giữa thi cá nhân và đồng đội tại vòng Quốc gia. Cách thức tổ chức này nhằm đánh giá học sinh một cách toàn diện, chú trọng vào tư duy, kỹ năng và sự tiến bộ chứ không chỉ tập trung vào điểm số. Qua đó, chương trình mong muốn tạo ra một sân chơi Toán học bổ ích và thú vị cho học sinh, giúp các em yêu thích và gắn bó với môn Toán.

Với những mục tiêu và định hướng như trên, VNMF được kỳ vọng sẽ đóng góp tích cực vào việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục Toán học ở Việt Nam, hướng tới xây dựng một thế hệ học sinh yêu thích và có năng lực Toán học tốt, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ hội nhập quốc tế.

🔥 Que chỉ bảng hình ngón tay cho giáo viên, gậy giảng dạy có thể thu gọn kéo dài tùy ý, thước chỉ dẫn, dụng cụ dạy học đang giảm giá!

Chỉ còn 15.000 VND (giảm 20% so với giá gốc 18.750 VND)

👉 Xem chi tiết & Mua ngay!

Vai trò của người trẻ trong phát triển bền vững đang trở thành một vấn đề được quan tâm hàng đầu trong thời đại hiện nay. Với tiềm năng và sức sáng tạo vô tận, người trẻ có thể trở thành động lực chính cho sự phát triển bền vững của cộng đồng. Tuy nhiên, để khơi dậy tiềm năng này, cần có sự hỗ trợ và niềm tin từ chính quyền, doanh nghiệp và cộng đồng.

Huỳnh Ngọc Thái Anh, Bí thư Đoàn Trường Công nghệ Thông tin và Truyền thông – Đại học Cần Thơ, là một tấm gương sáng cho việc kết nối giáo dục, nghiên cứu và phát triển cộng đồng tại Đồng bằng sông Cửu Long. Với vai trò là giảng viên trẻ ngành khoa học máy tính, Thái Anh đã và đang thực hiện nhiều dự án ứng dụng vì sự phát triển bền vững tại khu vực này. Thái Anh cũng là thành viên của Câu lạc bộ Doanh nhân trẻ TP. Cần Thơ và mới đây đã tham gia chương trình ‘Tầm nhìn toàn cầu của thanh niên Việt Nam2025’ (VYGO2025) tại Ninh Bình.

Chương trình do Tổ chức Khoa học và Chuyên gia Việt Nam toàn cầu (AVSE Global) tổ chức đã thu hút sự tham gia của nhiều bạn trẻ tài năng từ Việt Nam và quốc tế. Khi chia sẻ về việc tham gia chương trình, Thái Anh bày tỏ mong muốn được kết nối với những bạn trẻ tài năng khắp nơi và lan tỏa mô hình tích hợp giảng dạy và hoạt động phát triển bền vững. Thái Anh tin rằng, mỗi người Việt trẻ khi ra thế giới đều mang trong mình sứ mệnh: vừa giới thiệu văn hóa Việt, vừa học hỏi và kết nối nguồn lực quốc tế để quay về đóng góp cho quê hương.

Về dự án phát triển bền vững mà Thái Anh tâm đắc nhất, đó là ‘Máy thu gom rác trên mặt nước’. Dự án này xuất phát từ thực tế nhiều con sông ở Đồng bằng sông Cửu Long bị ô nhiễm nặng bởi rác thải. Thái Anh cùng nhóm đã nghiên cứu phát triển mô hình thiết bị có thể tự động di chuyển và thu gom rác. Hiện tại, mô hình đã tích hợp được trí tuệ nhân tạo để nhận dạng rác thải và điều hướng thu gom tự động.

Đối với các bạn trẻ muốn triển khai các dự án nghiên cứu và ứng dụng vào thực tiễn, Thái Anh cho rằng khó khăn lớn nhất là nguồn lực tài chính và nhân sự. Ngoài ra, việc tiếp cận và kết nối với các bên liên quan cũng không dễ dàng. Chính sách hỗ trợ dành riêng cho người trẻ còn hạn chế cũng là một thách thức.

Để giới trẻ, đặc biệt là thanh niên vùng Đồng bằng sông Cửu Long tích cực tham gia vào các hoạt động phát triển bền vững, Thái Anh đề xuất ba điều: truyền cảm hứng, cơ chế hỗ trợ và niềm tin. Nếu được tin tưởng, người trẻ sẽ mạnh dạn đề xuất và triển khai các dự án mang lại giá trị thật sự cho cộng đồng.

Đối với sinh viên, Thái Anh nhắn nhủ rằng họ là lực lượng có tiềm năng mạnh mẽ nhất để thúc đẩy phát triển bền vững tại Việt Nam. Hãy học tập không chỉ để làm nghề, mà để tạo tác động. Dù bạn học công nghệ, nông nghiệp, xã hội hay môi trường, đều có thể góp phần giải quyết bài toán của cộng đồng.

Trong một động thái bất ngờ, Hội đồng quản lý Khu học chánh Alum Rock Union đã bỏ phiếu vào thứ Năm để sa thải Giám đốc học khu German Cerda mới được bổ nhiệm. Quyết định này được đưa ra mà không có lời giải thích nào và có hiệu lực trong vòng 10 ngày kể từ ngày bỏ phiếu.

Hội đồng quản trị cho biết họ đang tập trung vào việc khai giảng thành công các trường học cho năm học mới và sẽ bắt đầu quá trình lựa chọn giám đốc học khu mới trong những ngày và tuần tới. Chủ tịch Hội đồng Linda Chavez cho biết: “Chúng tôi khuyến khích và hoan nghênh tất cả các bên liên quan trong cộng đồng tham gia vào quá trình này để chúng ta có thể cùng nhau tiếp tục hỗ trợ học sinh và gia đình cũng như củng cố cộng đồng của mình”.

Khu học chánh Alum Rock Union đã gặp khó khăn về tài chính do mất nguồn tài trợ của liên bang và tiểu bang cũng như số lượng học sinh ghi danh trong những năm qua. Năm ngoái, các ủy viên đã bỏ phiếu nhất trí đóng cửa sáu trường học cho năm học 2025-26, nhưng dự kiến sẽ mở lại một trường vào năm sau, đồng thời đóng cửa thêm hai trường nữa vào năm học 2026-27. Ba trường sẽ được hợp nhất và ba trường sẽ được thiết kế lại.

Động thái đóng cửa các cơ sở của quận là kết quả của nhiều yếu tố, bao gồm thâm hụt ngân sách 20 triệu USD và mất quỹ cứu trợ COVID tạm thời. Cựu Chủ tịch Ủy ban Kế hoạch San Jose và cựu cố vấn của khu học chánh, Rolando Bonilla, cho biết: “Ngoại trừ Corina Herrera-Loera, hội đồng quản trị đó thực sự bất tài. Việc họ không thể tập trung vào những việc khác ngoài chính trị cá nhân gây tổn hại rất lớn đến trẻ em của Khu Học chánh Liên hiệp Alum Rock”.

Đây là năm thứ hai liên tiếp khu học chánh bắt đầu hoạt động mà không có giám đốc điều hành. Hiệp hội Giáo dục Alum Rock cho biết đánh giá của giám đốc trường đã là một phần của tất cả các cuộc họp kín của hội đồng quản trị trong một thời gian, nhưng việc sa thải Cerda ngay lập tức là một bất ngờ.

Về quá trình tìm kiếm giám đốc mới, không có thông tin chi tiết cụ thể nào được cung cấp. Tuy nhiên, với sự tham gia của các bên liên quan trong cộng đồng, hy vọng rằng khu học chánh sẽ có thể tìm được lãnh đạo phù hợp để điều hành và phát triển trong tương lai.

Ông Hoàng Nam Tiến – Một biểu tượng của sự nghiệp đầy tự hào và dấu ấn sâu sắc trong lĩnh vực công nghệ và giáo dục Việt Nam. Sự ra đi đột ngột của ông vào chiều ngày 31/7 do đột quỵ và ngừng tim đã để lại niềm tiếc thương sâu sắc trong cộng đồng công nghệ và giáo dục Việt Nam. Ông là minh chứng cho tinh thần tiên phong, không ngừng học hỏi và truyền cảm hứng mạnh mẽ.

Với 32 năm gắn bó với Tập đoàn FPT, ông Hoàng Nam Tiến đã đạt được nhiều thành tựu rực rỡ. Tốt nghiệp chuyên ngành Công nghệ Thông tin tại Đại học Bách khoa Hà Nội vào năm 1993, ông gia nhập FPT và nhanh chóng được bổ nhiệm vào các vị trí quan trọng. Ở tuổi 26, ông đã là Phó Giám đốc Trung tâm Phân phối Máy tính FCD và Trưởng phòng Kinh doanh FPT Hà Nội.

Một quyết định quan trọng trong sự nghiệp của ông là tạm dừng công việc tại FPT để du học tại Mỹ vào năm 2001. Quãng thời gian này đã giúp ông mở rộng kiến thức và nung nấu những ý tưởng đột phá, giúp ông góp phần mang lại những thay đổi lớn cho bộ phận kinh doanh của FPT khi trở về. Từ năm 2002 đến 2012, ông Tiến liên tục thăng tiến qua nhiều vị trí quan trọng, bao gồm Phó Giám đốc FPT TP.HCM, Tổng Giám đốc Công ty TNHH Phân phối FPT, và có vai trò then chốt trong việc giúp FPT đạt mốc doanh thu 1 tỷ USD vào năm 2008.

Đặc biệt, ông đã giúp FPT Software đạt tốc độ tăng trưởng bình quân ấn tượng hơn 30% mỗi năm trong 8 năm, vươn mình trở thành một trong 500 công ty phần mềm lớn nhất thế giới và Top 100 nhà cung cấp dịch vụ tin cậy hàng đầu thế giới. Sau khi cống hiến cho FPT Software, ông Hoàng Nam Tiến tiếp tục gắn bó với FPT Telecom từ tháng 3/2020 đến tháng 4/2023 trên cương vị Chủ tịch.

Từ ngày 25/4/2023 cho đến khi qua đời, ông giữ chức Phó Chủ tịch Hội đồng trường Trường Đại học FPT, phụ trách Viện Quản trị & Công nghệ FSB. Ông đã dồn toàn bộ tâm huyết vào lĩnh vực đào tạo tại Đại học FPT, đặc biệt là các chương trình quản trị như Global MiniMBA, Digital Transformation Leadership hay hệ sau đại học dành cho nhà lãnh đạo tương lai.

Ông coi giáo dục không chỉ là nơi truyền đạt kiến thức mà còn là không gian để khai phóng tư duy, giúp thế hệ trẻ làm chủ tương lai trong kỷ nguyên trí tuệ nhân tạo (AI). Ngoài những dấu ấn trong sự nghiệp kinh doanh và giáo dục, ông Hoàng Nam Tiến còn để lại di sản văn hóa và tinh thần quý giá qua các tác phẩm sách của mình.

Ông đã giới thiệu nhiều cuốn sách chuyên sâu, trong đó có “13 Bài giảng của Giáo Tiến về quản trị và lãnh đạo” và “Ứng dụng AI vào doanh nghiệp”. Những cuốn sách này không chỉ mang giá trị thực tiễn mà còn cảm xúc sâu sắc, giúp người đọc có định hướng rõ ràng trước làn sóng AI đang ngày càng mạnh mẽ.

Ông Hoàng Nam Tiến đã nhận được nhiều vinh dự trong suốt sự nghiệp của mình, bao gồm việc nằm trong Top 100 Gương mặt Trí thức tiêu biểu Việt Nam trên mặt trận kinh tế năm 2012 và nhận bằng khen của Bộ trưởng Bộ Thông tin và Truyền thông năm 2016.

Sự ra đi của ông Hoàng Nam Tiến là một mất mát lớn, nhưng những gì ông để lại sẽ tiếp tục là nguồn cảm hứng và kiến thức quý báu, khẳng định một di sản vượt thời gian.

Trong 6 tháng đầu năm 2025, tỉnh Sơn La đã đạt được nhiều kết quả tích cực trong công tác dân tộc, đặc biệt là trong việc cải thiện đời sống của đồng bào dân tộc thiểu số. Theo báo cáo của Sở Dân tộc và Tôn giáo tỉnh Sơn La, đời sống của đồng bào các dân tộc thiểu số trên địa bàn tỉnh đã ổn định và có nhiều chuyển biến tích cực trong các mặt từ nhà ở, hạ tầng, y tế đến giáo dục và an ninh trật tự.

Một trong những điểm nhấn quan trọng trong 6 tháng đầu năm là việc triển khai quyết liệt chỉ đạo của Thủ tướng Chính phủ về việc đẩy mạnh xóa nhà tạm, nhà dột nát. Toàn tỉnh Sơn La đã hỗ trợ xóa nhà tạm, nhà dột nát cho trên 3.000 hộ gia đình, trong đó có trên 2.600 hộ được xây mới và trên 400 hộ được sửa chữa. Điều này đã mang lại mái ấm kiên cố cho hàng ngàn gia đình đồng bào dân tộc thiểu số, chấm dứt tình trạng sống trong những căn nhà dột nát, tạm bợ.

Bên cạnh đó, hệ thống kết cấu hạ tầng cơ sở ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số tiếp tục được đầu tư xây dựng và nâng cấp, tạo điều kiện thuận lợi cho giao thương, sản xuất và sinh hoạt của người dân. Công tác bảo tồn, giữ gìn và phát huy giá trị văn hóa truyền thống của các dân tộc cũng được chú trọng, góp phần làm phong phú đời sống tinh thần của cộng đồng.

Chất lượng giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số đang từng bước nâng lên, quy mô trường, lớp học ngày càng mở rộng, đảm bảo quyền được học tập của con em đồng bào. Trong lĩnh vực y tế và chăm sóc sức khỏe, nhiều chuyển biến tích cực đã được ghi nhận. Đặc biệt, 100% người dân thuộc hộ nghèo, cận nghèo, người dân tộc thiểu số sống ở vùng khó khăn và người dân sống ở vùng đặc biệt khó khăn đã được cấp miễn phí thẻ bảo hiểm y tế.

Tình hình an ninh, trật tự xã hội vùng dân tộc thiểu số cơ bản ổn định, tạo môi trường thuận lợi cho phát triển kinh tế – xã hội. Những kết quả đạt được trong 6 tháng đầu năm 2025 là minh chứng rõ nét cho sự quan tâm, đầu tư và định hướng đúng đắn của tỉnh Sơn La trong công tác dân tộc, mang lại cuộc sống ấm no, hạnh phúc và bền vững hơn cho đồng bào các dân tộc thiểu số trên địa bàn.

Phát triển nguồn nhân lực khoa học và công nghệ (KH&CN) đóng vai trò then chốt trong việc thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế – xã hội, đặc biệt trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn ra mạnh mẽ. Việt Nam đã có những nỗ lực đáng kể nhằm nâng cao chất lượng và số lượng nguồn nhân lực KH&CN, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần được giải quyết để đáp ứng yêu cầu phát triển và hội nhập quốc tế.

Thực trạng phát triển nguồn nhân lực KH&CN ở Việt Nam cho thấy một số thành tựu đáng kể. Số lượng nhân lực nghiên cứu và phát triển (R&D) đã tăng đều đặn, từ khoảng 112.583 người vào năm 2018 lên 197.887 người vào năm 2021. Đội ngũ nhà khoa học có trình độ cao cũng gia tăng, với số lượng cán bộ có trình độ sau đại học trong lĩnh vực KH&CN tăng đáng kể. Điều này cho thấy sự quan tâm và đầu tư của đất nước vào lĩnh vực KH&CN đã mang lại kết quả tích cực.

Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu, vẫn còn một số hạn chế và thách thức cần được khắc phục. Tỷ lệ nhân lực R&D trên dân số còn thấp, chỉ đạt khoảng 8-9 người trên một vạn dân vào năm 2023. Năng suất lao động chưa cao, với năng suất lao động năm 2024 ước đạt khoảng 218 triệu đồng/lao động. Khoảng cách giữa đào tạo và yêu cầu thực tiễn vẫn còn lớn, với nhiều doanh nghiệp phản ánh rằng sinh viên mới tốt nghiệp thường cần đào tạo lại để đáp ứng yêu cầu công việc. Điều này cho thấy cần có sự điều chỉnh và cải thiện trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực KH&CN.

Để thúc đẩy phát triển nguồn nhân lực KH&CN, cần thực hiện một số giải pháp đồng bộ. Trước hết, cần đổi mới mạnh mẽ đào tạo và phát triển nhân lực KH&CN, bao gồm việc cập nhật chương trình đào tạo, tăng cường thực hành và gắn kết giữa nhà trường, viện nghiên cứu và doanh nghiệp. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu thực tiễn của thị trường lao động.

Ngoài ra, cần hoàn thiện cơ chế, chính sách thu hút và trọng dụng nhân tài, bao gồm việc xây dựng thang lương, phụ cấp đặc thù và cạnh tranh. Đây là yếu tố quan trọng để thu hút và giữ chân những người có tài năng trong lĩnh vực KH&CN. Tăng cường đầu tư và đa dạng hóa nguồn lực tài chính cho phát triển nhân lực KH&CN cũng là một giải pháp cần thiết, bao gồm việc phấn đấu đạt mức 1% GDP trong ngắn hạn và hướng tới 2% trong dài hạn.

Cuối cùng, xây dựng văn hóa đổi mới sáng tạo là một yếu tố quan trọng trong việc thúc đẩy phát triển nguồn nhân lực KH&CN. Điều này bao gồm việc thay đổi cách đánh giá, tạo không gian cho thử nghiệm và thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp đổi mới sáng tạo. Văn hóa đổi mới sáng tạo sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển của nguồn nhân lực KH&CN và góp phần nâng cao năng suất lao động.

Kết luận, phát triển nguồn nhân lực KH&CN là một nhiệm vụ quan trọng trong việc thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế – xã hội của Việt Nam. Với những nỗ lực và giải pháp quyết liệt, Việt Nam có thể xây dựng một đội ngũ nhân lực KH&CN chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển và hội nhập quốc tế. Để biết thêm thông tin về các chính sách và chương trình phát triển nguồn nhân lực KH&CN tại Việt Nam, vui lòng tham khảo trang web của Bộ Khoa học và Công nghệ hoặc các nguồn thông tin khác.

Sự xuất hiện của các tổ chức không phải là cơ sở giáo dục nhưng lại tự xưng là “nhà trường” hoặc sử dụng danh xưng tương tự đang gây ra sự nhầm lẫn và hỗn loạn trong lĩnh vực giáo dục. Hiện tượng này không chỉ làm giảm uy tín của các cơ sở giáo dục chính thống mà còn gây khó khăn cho người học trong việc phân biệt và lựa chọn các cơ sở giáo dục uy tín.

Tiến sĩ Hoàng Ngọc Vinh, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục chuyên nghiệp (Bộ Giáo dục và Đào tạo), đã bày tỏ quan ngại về việc các tổ chức tự xưng là “nhà trường” nhưng không phải là cơ sở giáo dục. Ông Vinh cho rằng, cần có sự rà soát và chấn chỉnh của cơ quan quản lý đối với các tổ chức này. Ông cũng đặt ra câu hỏi về việc liệu các tổ chức này có tuân thủ quy định về tên gọi và con dấu hay không.

Đại biểu Quốc hội Phạm Văn Hòa cũng lên tiếng về thực trạng này. Ông cho rằng, nhiều tổ chức có chức năng chỉ là một trung tâm hoặc công ty nhưng lại sử dụng các từ ngữ dễ nhầm lẫn với cơ sở giáo dục thực thụ để quảng bá chiêu sinh. Ông Hòa khuyến nghị người học cần có sự tỉnh táo khi lựa chọn các cơ sở để tham gia học tập hoặc thi cấp chứng chỉ theo nguyện vọng cá nhân.

Thạc sĩ, Luật sư Nguyễn Minh Long, Giám đốc Công ty Luật Dragon, đoàn Luật sư Thành phố Hà Nội, cũng đồng tình với quan điểm trên. Ông Long cho rằng việc các tổ chức không phải là cơ sở giáo dục mà tự xưng là trường học là việc sử dụng sai khái niệm, gây nhầm lẫn trong hệ thống cơ sở giáo dục. Ông khuyến nghị người học nên tìm đến các cơ sở giáo dục được cấp phép, được liệt kê trong danh sách cơ sở giáo dục công bố tại Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, thành phố hoặc Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Tóm lại, việc các tổ chức không phải là cơ sở giáo dục nhưng lại tự xưng là “nhà trường” hoặc sử dụng danh xưng tương tự đang gây ra nhiều vấn đề trong lĩnh vực giáo dục. Các chuyên gia và cơ quan quản lý đang kêu gọi cần có sự chấn chỉnh và quản lý chặt chẽ hơn để bảo vệ quyền lợi của người học và giữ gìn uy tín của các cơ sở giáo dục chính thống. Điều này sẽ giúp người học có thể yên tâm khi lựa chọn các cơ sở giáo dục và đảm bảo chất lượng giáo dục.

Trong bối cảnh hiện nay, để tránh những rủi ro và đảm bảo quyền lợi của mình, người học cần phải thật sự tỉnh táo và sáng suốt khi lựa chọn các cơ sở giáo dục. Đồng thời, các cơ quan quản lý cần tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm để tạo ra một môi trường giáo dục lành mạnh và đáng tin cậy.

Có thể thấy rằng, việc giải quyết vấn đề này cần sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý, chuyên gia và người học. Bằng cách cùng nhau nỗ lực, chúng ta có thể xây dựng một hệ thống giáo dục chất lượng và uy tín, đáp ứng được nhu cầu của người học và góp phần vào sự phát triển của xã hội.

Cẩm nang An ninh mạng tháng 7/2025 của Hiệp hội An ninh mạng quốc gia (NCA) vừa được phát hành, mang đến những kỹ năng cơ bản để học sinh tự bảo vệ mình trên mạng. Điều đặc biệt là cẩm nang này được thực hiện bởi nhóm 4 học sinh lớp 6 với sự hỗ trợ của trí tuệ nhân tạo (AI).

Trước đó, các số của cẩm nang an ninh mạng đã thu hút hơn 130.000 lượt tham gia của người dùng trên cả nước. Cẩm nang tháng 7/2025 là một ấn phẩm đặc biệt, được chính các bạn học sinh lớp 6 thực hiện dưới sự hướng dẫn của các chuyên gia đến từ Hiệp hội An ninh mạng quốc gia.

Nhóm học sinh đã tìm hiểu và lựa chọn 5 tình huống phổ biến nhất mà học sinh thường gặp, bao gồm chia sẻ thông tin cá nhân trên mạng xã hội, nhận được hướng dẫn truy cập link để ‘hack game, nhận quà’, nhận được video từ tài khoản không rõ danh tính, nhận được cuộc gọi thông báo trúng thưởng, yêu cầu cung cấp thông tin, và bị chê bai, nói xấu trên mạng xã hội.

Qua các tình huống này, chuyên gia của Hiệp hội An ninh mạng quốc gia đã phân tích và hướng dẫn các em tìm ra hướng giải quyết tốt nhất để tự bảo vệ mình. Toàn bộ phần nội dung, hình ảnh, âm thanh, biên tập, chỉnh sửa của Cẩm nang An ninh mạng tháng 7 đều được thực hiện bởi các em học sinh, với sự hỗ trợ của AI.

Nhóm học sinh cho biết đã mất khoảng 2 tuần để lên ý tưởng cho cẩm nang và chỉnh sửa lại theo góp ý của chuyên gia Hiệp hội An ninh mạng quốc gia. Cẩm nang không chỉ truyền tải kỹ năng an ninh mạng an toàn cho học sinh trên môi trường mạng, mà còn là dịp để cha mẹ, thầy cô hiểu hơn về các tình huống mà các em có thể gặp phải.

Mục tiêu của Chương trình ‘Bảo vệ và hỗ trợ trẻ em tương tác lành mạnh, sáng tạo trên môi trường mạng giai đoạn 2021-2025’ là trang bị kiến thức, kỹ năng số cho trẻ em theo từng độ tuổi để biết tự bảo vệ mình và biết cách tương tác an toàn trên môi trường mạng. Cẩm nang An ninh mạng tháng 7/2025 là một trong những nỗ lực để đạt được mục tiêu này.

Gần đây, nhiều chuyên gia giáo dục đã lên tiếng về vấn đề các tổ chức không phải là cơ sở giáo dục nhưng tự xưng là ‘nhà trường’, gây nhầm lẫn cho người học. Các chuyên gia cho rằng, cơ quan quản lý cần bổ sung thêm các quy định cụ thể trong việc đặt tên gọi có gắn chữ ‘trường’ để tránh làm hỗn loạn danh xưng.

Đại biểu Quốc hội, Tiến sĩ Trịnh Thị Tú Anh – Đoàn Đại biểu Quốc hội tỉnh Lâm Đồng, bày tỏ quan điểm rằng cơ quan quản lý cần có quy định chặt chẽ hơn trong việc đặt tên gọi của các tổ chức. Nếu vẫn để tồn tại hình thức đặt tên có chữ ‘trường’ dù tổ chức đó không phải là cơ sở giáo dục, sẽ gây ra tình trạng hỗn loạn danh xưng trường học. Tiến sĩ Trịnh Thị Tú Anh nhấn mạnh: “Chỉ tính riêng với hệ thống mạng lưới trường học chính thống hiện đang hoạt động trong nước cũng là một con số rất lớn, người có nhu cầu tìm hiểu cũng không thể nào điểm mặt hết được tên các trường. Vì thế, nếu có thêm một tổ chức nào đó trong tên gọi có gắn chữ ‘trường’ khiến người có nhu cầu tìm hiểu nhầm lẫn đó là một cơ sở giáo dục cũng là điều không thể tránh khỏi.”

Cùng quan điểm về vấn đề này, Phó Giáo sư Trần Hậu – Uỷ viên Hội đồng tư vấn về Khoa học – giáo dục và Môi trường thuộc Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam, nhấn mạnh rằng việc các tổ chức không phải là cơ sở giáo dục nhưng tự xưng là ‘nhà trường’ gây ảnh hưởng lớn đến uy tín của các trường học chính thống đã được cấp phép và tuân thủ theo pháp luật. Phó Giáo sư Trần Hậu đưa ra lời khuyên: “Những đối tượng có nhu cầu tìm hiểu để thi và cấp chứng chỉ thì cần tìm đến những cơ sở có sự công khai, rõ ràng về pháp nhân của họ. Người tìm hiểu cũng nên có sự kiểm tra, xác thực về việc tổ chức đó có phải là cơ sở giáo dục chính thống hay không để tránh việc vướng vào những phiền hà về pháp lý sau này.”

Còn Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Võ Kỳ Anh – nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục thể chất, cho rằng giáo dục là một ngành nghề kinh doanh có điều kiện, vì thế, các cơ sở giáo dục chính thống phải có quyết định thành lập, giấy phép hoạt động và chỉ khi đó mới được phép sử dụng tên gọi như ‘trường’, ‘học viện’, ‘viện đào tạo’ trong tên gọi chính thức. Phó Giáo sư Nguyễn Võ Kỳ Anh cũng cho rằng, việc báo chí nêu ra các trường hợp về tổ chức tự xưng ‘nhà trường’ là cần thiết để giúp người dân có cái nhìn tổng quan hơn khi có nhu cầu tìm hiểu. Bên cạnh đó, người dân cũng nên có sự cân nhắc kỹ lưỡng khi đóng tiền để tham gia thi và lấy chứng chỉ.

Để tránh việc hỗn loạn danh xưng trường học như hiện nay, các cơ quan quản lý giáo dục cũng nên có sự rà soát và chấn chỉnh với các tổ chức tự xưng ‘nhà trường’. Đồng thời, việc điều chỉnh, bổ sung các quy định để khống chế, kiểm soát các tổ chức, đơn vị có cách đặt tên rõ ràng, phân định rõ với các cơ sở giáo dục chính thống là điều cần được các cơ quan quản lý lưu tâm.

Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM đã tiến hành phân chia lại các trường học thành 16 cụm quản lý về chuyên môn. Sự phân chia này dựa trên địa giới hành chính và số lượng học sinh tại từng khu vực. Mỗi cụm sẽ bao gồm các trường từ mầm non đến trung học phổ thông và giáo dục thường xuyên.

Việc phân chia các cụm quản lý này nhằm mục đích hỗ trợ về chuyên môn cho giáo viên trong cụm. Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM đã phân công 1-2 cán bộ quản lý hoặc giáo viên đảm nhiệm vai trò giáo viên mạng lưới tại mỗi cụm chuyên môn. Giáo viên mạng lưới sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ, tư vấn và chia sẻ kinh nghiệm với các giáo viên khác trong cụm.

Hiện tại, Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM đang tổng hợp các chính sách của các địa phương trước khi sáp nhập để tham mưu xây dựng chính sách hỗ trợ cho đội ngũ giáo viên mạng lưới. Điều này thể hiện sự quan tâm của Sở tới việc nâng cao chất lượng giáo dục và hỗ trợ giáo viên trong công tác.

TP.HCM là địa phương có quy mô trường lớp lớn nhất cả nước, với hơn 3.500 cơ sở giáo dục và gần 2,6 triệu học sinh. Để chuẩn bị cho năm học mới, thành phố dự kiến đưa vào sử dụng 1.287 phòng học mới. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên là rất cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục tốt nhất cho học sinh.

Các cụm quản lý được phân chia như sau:

– Cụm 1: Huyện Củ Chi và Hóc Môn
– Cụm 2: Quận 12 và Hóc Môn
– Cụm 3: Quận Tân Phú và Tân Bình
– Cụm 4: Quận Gò Vấp và Bình Thạnh
– Cụm 5: Quận Bình Thạnh, 1, 3 và 4
– Cụm 6: Quận 5, 10, 11 và 6
– Cụm 7: Quận 6 và Bình Tân
– Cụm 8: Quận 4, 7 và 8
– Cụm 9: TP Dĩ An và TP Thủ Đức
– Cụm 10: TP Thủ Đức
– Cụm 11: Huyện Bình Chánh và Cần Giờ
– Cụm 12: TP Thủ Dầu Một và Thuận An
– Cụm 13: TP Tân Uyên và Phú Giáo
– Cụm 14: TP Bến Cát và Dầu Tiếng
– Cụm 15: TP Vũng Tàu và Phú Mỹ
– Cụm 16: Huyện Long Đất, Châu Đức và Xuyên Mộc

TP.HCM có hơn 100.000 cán bộ quản lý và giáo viên, với gần 2,6 triệu học sinh. Sự phân chia các cụm quản lý và chính sách hỗ trợ giáo viên mạng lưới là những bước đi cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại thành phố.

Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM đã chia quy mô ngành giáo dục thành phố thành 16 cụm quản lý để giám sát chuyên môn và hoạt động giáo dục sau khi sáp nhập các tỉnh Bình Dương và Bà Rịa – Vũng Tàu. 16 cụm quản lý này bao gồm các trường từ mầm non đến trung học phổ thông, giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên trên địa bàn các phường trú đóng.

Các cụm quản lý được phân chia cụ thể như sau: Cụm 1 gồm các phường Củ Chi, Tân An Hội, Thái Mỹ, An Nhơn Tây, Nhuận Đức, Phú Hòa Đông, Bình Mỹ (huyện Củ Chi cũ); Hóc Môn, Xuân Thới Sơn, Đông Thạnh (huyện Hóc Môn cũ). Cụm 2 gồm các phường Bà Điểm (huyện Hóc Môn cũ); Đông Hưng Thuận, Trung Mỹ Tây, Tân Thới Hiệp, Thới An, An Phú Đông (quận 12 cũ). Cụm 3 gồm các phường Tây Thạnh, Tân Sơn Nhì, Phú Thọ Hòa, Tân Phú, Phú Thạnh (quận Tân Phú cũ); phường Tân Sơn Hòa, Tân Sơn Nhất, Tân Hòa, Bảy Hiền, Tân Bình, Tân Sơn (quận Tân Bình cũ). Cụm 4 gồm các phường Hạnh Thông, An Nhơn, Gò Vấp, An Hội Đông, Thông Tây Hội, An Hội Tây (quận Gò Vấp cũ); phường Đức Nhuận, Cầu Kiệu, Phú Nhuận, Bình Lợi Trung (quận Bình Thạnh cũ).

Cụm 5 gồm các phường Bình Thạnh, Gia Định, Thạnh Mỹ Tây, Bình Quới (quận Bình Thạnh cũ); phường Sài Gòn, Tân Định, Bến Thành, Cầu Ông Lãnh (quận 1 cũ); phường Bàn Cờ, Xuân Hòa, Nhiêu Lộc (quận 3 cũ); phường Khánh Hội (quận 4 cũ). Cụm 6 gồm các phường Chợ Quán, An Đông, Chợ Lớn (quận 5 cũ); phường Diên Hồng, Vườn Lài, Hòa Hưng (quận 10 cũ); phường Bình Thới, Hòa Bình, Phú Thọ, Minh Phụng (quận 11 cũ); phường Bình Tây, Bình Tiên (quận 6 cũ). Cụm 7 gồm các phường Bình Phú và Phú Lâm (quận 6 cũ); phường An Lạc, Tân Tạo, Bình Tân, Bình Trị Đông, Bình Hưng Hòa (quận Bình Tân cũ).

Cụm 8 gồm các phường Xóm Chiếu, Vĩnh Hội (quận 4 cũ); phường Tân Thuận, Phú Thuận, Tân Mỹ, Tân Hưng (quận 7 cũ); phường Phú Định, Chánh Hưng, Bình Đông (quận 8 cũ). Cụm 9 gồm các phường Dĩ An, Đông Hòa, Tân Đông Hiệp (TP.Dĩ An, Bình Dương cũ); phường Hiệp Bình, Tam Bình, Linh Xuân (TP.Thủ Đức cũ). Cụm 10 gồm các phường Thủ Đức, Tăng Nhơn Phú, Long Bình, Long Phước, Long Trường, Cát Lái, Bình Trương, Phước Long, An Khánh (TP.Thủ Đức cũ).

Cụm 11 gồm các phường Vĩnh Lộc, Tân Vĩnh Lộc, Bình Lợi, Tân Nhựt, Bình Chánh, Hưng Long, Bình Hưng (huyện Bình Chánh cũ) và các phường Bình Khánh, An Thới Đông, Cần Giờ, Thạnh An (huyện Cần Giờ cũ); các phường Nhà Bè, Hiệp Phước (huyện Nhà Bè). Cụm 12 gồm các phường Thủ Dầu Một, Phú Lợi, Chánh Hiệp, Bình Dương (TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương cũ) và các phường An Phú, Bình Hòa, Lái Thiêu, Thuận An, Thuận Giao (TP.Thuận An, Bình Dương cũ).

Cụm 13 gồm các phường Vĩnh Tân, Bình Cơ, Tân Uyên, Tân Hiệp, Tân Khánh (TP.Tân Uyên, Bình Dương cũ) và các phường Thường Tân, Bắc Tân Uyên (huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương cũ); các phường Phú Giáo, Phước Hòa, Phước Thành, An Long (huyện Phú Giáo, Bình Dương cũ). Cụm 14 gồm các phường Hòa Lợi, Thới Hòa, Phú An, Tây Nam, Long Nguyên, Bến Cát, Chánh Phú Hòa (TP.Bến Cát, tỉnh Bình Dương cũ) và các phường Trừ Văn Thố, Bàu Bàng (huyện Bàu Bàng, Bình Dương cũ); phường Long Hòa, Thanh An, Dầu Tiếng, Minh Thạnh (huyện Dầu Tiếng, Bình Dương cũ).

Cụm 15 gồm các phường Vũng Tàu, Tam Thắng, Rạch Dừa, Phước Thắng (TP.Vũng Tàu, Bà Rịa – Vũng Tàu cũ) và các phường Long Hương, Bà Rịa, Tam Long (TP.Bà Rịa, Bà Rịa – Vũng Tàu cũ); các phường Châu Pha, Tân Hải, Tân Phước, Phú Mỹ, Tân Thành (TP.Phú Mỹ, Bà Rịa – Vũng Tàu cũ). Cụm 16 gồm các phường Long Hải, Long Điền, Phước Hải, Đất Đỏ (huyện Long Đất, Bà Rịa – Vũng Tàu cũ) và các phường Nghĩa Thành, Ngãi Giao, Kim Long, Châu Đức, Bình Giã, Xuân Sơn (huyện Châu Đức, Bà Rịa – Vũng Tàu cũ); phường Hồ Tràm, Xuyên Mộc, Bình Châu, Hòa Hội, Hòa Hiệp, Bàu Lâm (huyện Xuyên Mộc, Bà Rịa – Vũng Tàu cũ); đặc khu Côn Đảo.

Tại hội nghị giao ban chuyên môn giáo dục phổ thông TP.HCM mới đây, ông Nguyễn Văn Phong – Phó Giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM cho biết, đối với mỗi cụm chuyên môn, với từng môn học thì Sở GD-ĐT đều cắt cử từ 1-2 cán bộ quản lý/giáo viên đảm nhiệm vai trò giáo viên mạng lưới để hỗ trợ về chuyên môn cho thầy cô trong cụm. Hiện nay Sở GD-ĐT TP.HCM đang tổng hợp các chính sách của các địa phương trước sáp nhập (Bình Dương, Bà Rịa – Vũng Tàu cũ) để tham mưu xây dựng chính sách hỗ trợ cho đội ngũ giáo viên mạng lưới, trình HĐND TP.HCM phê duyệt.

Sau sáp nhập, TP.HCM trở thành địa phương có quy mô siêu lớn về giáo dục, với hơn 3.500 cơ sở giáo dục các bậc học, ước tính gần 2,6 triệu học sinh và trên 100.000 cán bộ quản lý giáo viên. Đây cũng là địa phương rất đa dạng về các mô hình giáo dục.

Ngành logistics tại Việt Nam đang trải qua một giai đoạn phát triển nhanh chóng với tốc độ tăng trưởng bình quân 14-16% mỗi năm. Tuy nhiên, đằng sau tốc độ tăng trưởng ấn tượng này là thực trạng đáng lo ngại về sự thiếu hụt trầm trọng nguồn nhân lực. Hiệp hội Doanh nghiệp dịch vụ Logistics Việt Nam (VLA) đã đưa ra báo cáo cho thấy ngành logistics có tốc độ phát triển đáng kể trong những năm gần đây, với quy mô khoảng 40-42 tỷ USD/năm và được xem là một trong những ngành dịch vụ tăng trưởng nhanh và ổn định nhất.

Hiện tại, Việt Nam đứng thứ 43/155 nước về hiệu quả logistics và thuộc nhóm 5 nước dẫn đầu ASEAN. Với khoảng 30.000 doanh nghiệp hoạt động trong lĩnh vực logistics, trong đó gần 4.000 là doanh nghiệp chuyên nghiệp có khả năng cung ứng dịch vụ quốc tế, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao đang trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết. Để duy trì vị thế này, lực lượng lao động ngành logistics cần phải được nâng cao cả về số lượng lẫn chất lượng.

Đặc biệt, tại TP. Hồ Chí Minh, trung tâm logistics lớn nhất cả nước, nhu cầu nhân sự mới mỗi năm lên tới 8.400-10.000 người, nhưng các trường đại học, cao đẳng hiện chỉ có thể đào tạo ra khoảng 2.500 người/năm, chưa đáp ứng nổi 30% nhu cầu. Tương tự, tại Hải Phòng, địa phương có hệ thống cảng biển và logistics phát triển mạnh, dự kiến đến năm 2030 sẽ cần 460.000 người, nhưng nguồn cung hiện nay mới chỉ đáp ứng khoảng 40-45% con số này.

Về chất lượng nguồn nhân lực, theo khảo sát của Công ty Nghiên cứu và Tư vấn Công nghiệp Việt Nam, 60-80% doanh nghiệp logistics cho rằng nhân sự hiện nay chỉ ở mức ‘trung bình thấp’. Đa số lao động ngành chưa có kiến thức toàn diện về logistics hiện đại, kỹ năng ngoại ngữ yếu, thiếu khả năng ứng dụng công nghệ, và tư duy quản trị chuỗi cung ứng còn hạn chế.

Báo cáo Logistics Việt Nam 2024 chỉ ra rằng, có đến 85,7% doanh nghiệp logistics phải tự đào tạo nội bộ vì không thể tuyển được nhân sự có sẵn kỹ năng phù hợp. Tỷ lệ lao động được đào tạo bài bản chỉ chiếm khoảng 5-7% tổng số nhân sự ngành. Điều này cho thấy khoảng trống đào tạo đang rất lớn.

Không chỉ thiếu nhân lực làm việc, ngành logistics còn thiếu cả đội ngũ giảng viên và chuyên gia có năng lực đào tạo chuẩn hóa. Do đó, quy mô và chất lượng đào tạo chính quy, bao gồm cả dài hạn và ngắn hạn, hiện chưa theo kịp nhu cầu thị trường. Hơn 85% doanh nghiệp buộc phải tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ theo phương thức ‘vừa học vừa làm’.

Sự thiếu hụt nhân lực đang là điểm nghẽn lớn nhất kìm hãm sự phát triển bền vững của ngành logistics. Vì vậy, giải bài toán nhân lực logistics không chỉ là trách nhiệm của các trường đào tạo, mà còn là chiến lược dài hạn mà Nhà nước, doanh nghiệp và toàn ngành cần chung tay thực hiện. Đầu tư vào con người chính là đầu tư cho tương lai của ngành và cho cả vị thế logistics Việt Nam trên bản đồ toàn cầu.

Việc nâng cao năng lực lao động không thể chỉ trông chờ vào các cơ sở giáo dục truyền thống. Cần một chiến lược tổng thể trong việc gắn kết giữa doanh nghiệp và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Các doanh nghiệp lớn nên đầu tư các trung tâm đào tạo nội bộ, phối hợp cùng trường học trong việc xây dựng chương trình đào tạo thực chiến, để sinh viên ra trường không còn ‘bỡ ngỡ’ khi bước vào môi trường làm việc thực tế.

Các cộng đồng dân tộc thiểu số tại Việt Nam đang phải đối mặt với một loạt thách thức an ninh phi truyền thống. Biến đổi khí hậu đang tác động nghiêm trọng đến cuộc sống của người dân, từ việc ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp, nguồn nước đến tăng nguy cơ mất an toàn về lương thực và nước sạch. Các vùng DTTS thường chịu ảnh hưởng nặng nề bởi biến đổi khí hậu do điều kiện cơ sở hạ tầng còn hạn chế và khả năng chống chịu với các tác động của biến đổi khí hậu còn thấp.

Dịch bệnh cũng là một trong những thách thức đáng kể đối với các cộng đồng DTTS. Sự lây lan nhanh chóng của các dịch bệnh không chỉ ảnh hưởng đến sức khỏe của người dân mà còn gián đoạn các hoạt động kinh tế, xã hội. Đặc biệt, trong các vùng DTTS, hệ thống y tế còn thiếu thốn và chưa đáp ứng được nhu cầu cấp thiết khi dịch bệnh bùng phát.

Di cư tự do là một vấn đề gây ra nhiều thách thức. Khi người dân từ các vùng DTTS di cư đến các khu vực thành thị hoặc khác để tìm kiếm cơ hội, họ dễ dàng trở thành đối tượng dễ bị tổn thương. Điều này không chỉ dẫn đến các vấn đề xã hội mà còn tạo điều kiện cho tội phạm và buôn bán người.

Buôn bán người và tội phạm đang trở thành những vấn đề nhức nhối tại các vùng DTTS. Do thiếu thông tin và cơ hội, một số người dân dễ dàng trở thành nạn nhân của các máfia buôn người. Tội phạm cũng gia tăng tại các khu vực này do sự di cư tự do và các vấn đề xã hội kèm theo.

Khủng bố, dù không phải là một vấn đề lớn tại Việt Nam, nhưng vẫn tiềm ẩn nguy cơ khi các nhóm khủng bố quốc tế tìm cách lôi kéo các đối tượng dễ bị tổn thương tại các vùng DTTS. Sự xuất hiện của các tư tưởng cực đoan có thể làm suy yếu sự ổn định xã hội và an ninh quốc gia.

Trước những thách thức này, việc đề ra các chính sách đồng bộ và toàn diện nhằm bảo đảm an sinh, ổn định và phát triển tại các vùng DTTS là vô cùng quan trọng. Các chính sách cần được điều chỉnh theo đặc thù của từng vùng, kết hợp với sự tham gia của cộng đồng và các tổ chức xã hội. Đầu tư vào cơ sở hạ tầng, nâng cao chất lượng dịch vụ công, tăng cường khả năng chống chịu với biến đổi khí hậu và phát triển bền vững kinh tế địa phương là những giải pháp quan trọng.

Ngoài ra, tăng cường hợp tác quốc tế và trao đổi thông tin trong việc đối phó với các thách thức an ninh phi truyền thống cũng đóng vai trò quan trọng. Liên minh các tổ chức hỗ trợ phát triển và các tổ chức phi chính phủ có thể hỗ trợ đáng kể bằng cách cung cấp các chương trình phát triển và hỗ trợ nhân đạo.

Tóm lại, việc đảm bảo an ninh và phát triển bền vững tại các vùng DTTS đòi hỏi sự quan tâm đặc biệt và những nỗ lực không ngừng nghỉ từ cả chính phủ và các tổ chức xã hội. Bằng cách hợp tác chặt chẽ và thực hiện các giải pháp phù hợp, chúng ta có thể xây dựng một tương lai ổn định và thịnh vượng cho tất cả các cộng đồng dân tộc thiểu số tại Việt Nam.

Trong khuôn khổ Chương trình Mục tiêu Quốc gia giảm nghèo bền vững giai đoạn 2021-2025, tỉnh đã triển khai đầu tư xây dựng 129 công trình hạ tầng tại các cơ sở giáo dục trên địa bàn. Việc đầu tư này tập trung vào các cấp học, bao gồm 29 công trình tại các trường mầm non, 51 công trình tại các trường tiểu học, 35 công trình cho cấp trung học cơ sở (THCS) và 14 công trình tại cấp trung học phổ thông (THPT).

Bên cạnh đó, trong cùng giai đoạn này, tỉnh cũng đã thực hiện xây mới và sửa chữa khoảng 1.500 phòng học, cùng với đó là khoảng 510 phòng học bộ môn được sửa chữa và xây mới. Ngoài ra, còn có 650 phòng khối hành chính – quản trị được xây mới và sửa chữa, cùng khoảng 50 phòng ăn cấp mầm non và 210 phòng hỗ trợ học tập được xây mới và sửa chữa. Không chỉ dừng lại ở đó, 600 phòng phụ trợ cùng nhiều công trình hạ tầng khác cũng được xây mới và sửa chữa.

Tổng kinh phí đầu tư xây dựng, sửa chữa, bảo dưỡng các hạng mục nói trên lên tới 225,725 tỷ đồng. Đầu tư cơ sở vật chất cho các trường học không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy và học tại các nhà trường mà còn góp phần quan trọng vào việc nâng cao diện mạo giáo dục của tỉnh.

Theo thống kê, từ năm 2021 đến tháng 5/2025, toàn tỉnh đã có 33 trường học được công nhận mới là trường đạt chuẩn quốc gia, đánh dấu một mốc quan trọng trong quá trình phát triển giáo dục của địa phương. Việc nâng cao cơ sở vật chất và chất lượng các trường học không chỉ đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh mà còn thể hiện sự cam kết của tỉnh trong việc phát triển giáo dục toàn diện.

Thông tin về các dự án và chương trình phát triển giáo dục có thể được tìm hiểu thêm tại trang web của Chính phủ hoặc các nguồn thông tin chính thức khác.

Trong bối cảnh thị trường lao động ngày càng cạnh tranh, việc lựa chọn ngành học đã trở thành một quyết định quan trọng cho tương lai. Gần đây, Viện CFA và Ngân hàng Dự trữ Liên bang New York đã công bố những phát hiện mới về ngành tài chính và các ngành học khác.

Ngành tài chính, vốn được xem là con đường dẫn đến sự ổn định và thu nhập cao, đang dần mất vị thế trước các ngành học ít được chú ý như dinh dưỡng, xây dựng, nông nghiệp. Báo cáo của Ngân hàng Dự trữ Liên bang New York đã chỉ ra sự trỗi dậy của các ngành nhân văn, lĩnh vực lâu nay bị xem là kém thực dụng. Điều này cho thấy thị trường lao động đang có sự dịch chuyển trong tiêu chí tuyển dụng.

Các ngành học đại học có tỷ lệ thất nghiệp thấp nhất tại Mỹ bao gồm: Khoa học dinh dưỡng (0,4%), Dịch vụ xây dựng (0,7%), Khoa học động thực vật (1%), Kỹ thuật xây dựng (1%), Giáo dục đặc biệt (1%), Nông nghiệp (1,2%), Giáo dục mầm non (1,3%), Kỹ thuật hàng không vũ trụ (1,4%), Điều dưỡng (1,4%), và Khoa học trái đất (1,5%). Những số liệu này cho thấy các ngành STEM như khoa học máy tính, từng là điểm nóng tuyển dụng trong suốt giai đoạn hậu đại dịch, cũng ghi nhận tỷ lệ thất nghiệp cao.

Trong khi đó, nhu cầu tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp các ngành khoa học xã hội và nhân văn lại đang gia tăng. Sự bùng nổ của trí tuệ nhân tạo (AI) đang góp phần làm đảo lộn những định hướng nghề nghiệp truyền thống. Nếu trước đây, các ngành công nghệ và tài chính được xem là vùng đất hứa thì nay, nhu cầu về tư duy sáng tạo, khả năng giao tiếp, xử lý tình huống – những kỹ năng đặc trưng của khối ngành nhân văn – lại ngày càng được đề cao.

Ông Peter Watkins, Giám đốc cao cấp phụ trách chương trình đại học của Viện CFA, cho rằng AI đang thay đổi cả giá trị của tấm bằng đại học. Ông Robert Goldstein, Giám đốc vận hành của tập đoàn BlackRock, cũng thẳng thắn thừa nhận công ty đang ưu tiên tuyển dụng sinh viên các ngành như lịch sử, văn học Anh – những người có khả năng tư duy tổng hợp, phân tích sâu sắc và linh hoạt trong môi trường công nghệ biến đổi.

Trong bối cảnh AI dần đảm nhiệm các công việc mang tính kỹ thuật, khả năng làm người – với tư duy phản biện, sáng tạo và cảm xúc – trở thành lợi thế cạnh tranh mới. Lựa chọn ngành học cần cân bằng giữa đam mê và thực tế. Kết quả khảo sát và số liệu thực tế đều cho thấy sinh viên ngày nay ngày càng thực tế hơn trong việc lựa chọn ngành học.

Tuy nhiên, điều đó không đồng nghĩa với việc chỉ nên chọn ngành hot. Ngược lại, những ngành tưởng chừng ít ăn khách lại đang khẳng định vai trò ngày càng quan trọng trong kỷ nguyên AI. Thị trường lao động đang không ngừng biến động. Một ngành có thể là ngôi sao hôm nay nhưng trở nên dư thừa chỉ sau vài năm.

Chính vì vậy, các bạn trẻ cần hiểu rõ thế mạnh, sở thích của bản thân, đồng thời cập nhật thường xuyên thông tin về nhu cầu nhân lực và xu hướng nghề nghiệp trong tương lai. Chọn ngành học không chỉ là bước khởi đầu cho sự nghiệp, mà còn là quyết định chiến lược về đầu tư cá nhân.

Trong bối cảnh AI và công nghệ số đang làm thay đổi sâu sắc thị trường lao động, một tấm bằng đại học chỉ phát huy giá trị khi nó được lựa chọn dựa trên sự kết hợp hài hòa giữa đam mê, năng lực cá nhân và hiểu biết thực tế về xu hướng nghề nghiệp. Học sinh, sinh viên cần hướng tới sự linh hoạt, khả năng thích ứng và tư duy dài hạn – những yếu tố ngày càng được các nhà tuyển dụng đánh giá cao.

Quốc hội khóa XV đã thông qua Luật Nhà giáo tại Kỳ họp thứ 9 vào tháng 6 năm 2025. Luật này bao gồm 9 chương và 42 điều, có hiệu lực thi hành từ ngày 1/1/2026. Mục đích của Luật là quy định cụ thể về các chính sách hỗ trợ và thu hút, trọng dụng đối với nhà giáo, nhằm đảm bảo cuộc sống và phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên.

Luật Nhà giáo năm 2025 quy định rõ ràng về chính sách hỗ trợ nhà giáo tại Điều 24. Các chính sách này bao gồm chế độ trợ cấp theo tính chất công việc, theo vùng; hỗ trợ đào tạo, bồi dưỡng; hỗ trợ chăm sóc sức khỏe định kỳ, chăm sóc sức khỏe nghề nghiệp; phụ cấp lưu động đối với nhà giáo làm công tác xóa mù chữ, phổ cập giáo dục, biệt phái, dạy tăng cường, dạy liên trường, dạy ở các điểm trường. Ngoài ra, nhà giáo còn được hưởng các chính sách hỗ trợ khác theo quy định của pháp luật về viên chức, pháp luật về lao động và quy định khác của pháp luật có liên quan.

Nhà giáo công tác ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số, miền núi, biên giới, hải đảo và vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn; nhà giáo dạy trường chuyên biệt; nhà giáo thực hiện giáo dục hòa nhập; nhà giáo dạy tiếng dân tộc thiểu số; nhà giáo dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số; nhà giáo dạy các môn năng khiếu, nghệ thuật được hưởng một số chính sách hỗ trợ đặc biệt. Cụ thể, họ được thuê nhà ở công vụ hoặc được bảo đảm chỗ ở tập thể khi đến công tác tại vùng khó khăn. Nếu không bố trí được chỗ ở tập thể hoặc nhà ở công vụ, họ được hỗ trợ tiền thuê nhà ở theo mức hỗ trợ thuê nhà ở công vụ theo quy định của pháp luật. Họ cũng được hỗ trợ thanh toán tiền tàu xe trong thời gian làm việc ở vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn.

Bên cạnh chính sách hỗ trợ, Luật Nhà giáo năm 2025 cũng quy định chính sách thu hút, trọng dụng đối với nhà giáo. Các chính sách này bao gồm ưu tiên trong tuyển dụng, tiếp nhận; tiền lương, phụ cấp; đào tạo, bồi dưỡng; quy hoạch, bổ nhiệm; điều kiện làm việc, trang thiết bị làm việc; phúc lợi và chính sách khác theo quy định của pháp luật. Đối tượng hưởng chính sách thu hút, trọng dụng bao gồm người có trình độ cao, người có tài năng, người có năng khiếu đặc biệt, người có kỹ năng nghề cao; người đến làm việc tại vùng đồng bào dân tộc thiểu số, miền núi, biên giới, hải đảo và vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn; nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu khoa học trong một số lĩnh vực trọng yếu, thiết yếu theo nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội.

L[uật Nhà giáo](https://www.quochoi.gov.vn/Pages/van-ban-phap-luat/chi-tiet-luat-nha-giao.aspx) năm 2025 thể hiện sự quan tâm của Nhà nước đối với đội ngũ giáo viên, những người có vai trò quan trọng trong sự phát triển của đất nước. Việc quy định cụ thể các chính sách hỗ trợ và thu hút, trọng dụng nhà giáo nhằm đảm bảo cuộc sống và phát triển nghề nghiệp cho họ, đồng thời khuyến khích và thu hút người tài năng vào nghề giáo.